| 年份
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獲獎者
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學校
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獲獎原因
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參考文獻
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| 2019
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保羅·J·班奇瑟
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喬治亞理工學院 和 埃默里大學
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for fusing problem-driven engineering education with learning science principles to create a pioneering program that develops leaders in biomedical engineering.
『聚焦於問題導向並結合學習科學原理的工程教育，創建了一個可以發展出生物醫學工程領導者的先鋒計劃。』
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[3]
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| 約瑟夫·M·勒·杜克斯
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| 温蒂·C·紐斯帖特
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| 2018
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保羅·尤克
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史丹佛大學
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for the development and global dissemination of Biodesign, a biomedical technology program creating leaders and innovations that benefit patients.
『發展和全球推廣生物設計計劃（BioDesign)，該計劃是一個可以創造出有益於病患的領導者和創新技術的生物醫學技術計劃。』
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[3]
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| 2017
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胡里奧·M·奧蒂諾
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西北大學
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for an educational paradigm that merges analytical, rational left-brain skills with creative, expansive right-brain skills to develop engineering leaders.
『以結合理性分析的左腦技能與延展創造的右腦技能來培養工程領導者的示範教學。』
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[3]
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| 2016
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迪蘭·阿佩利安
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伍斯特理工學院
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for a project-based engineering curriculum developing leadership, innovative problem solving, interdisciplinary collaboration and global competencies.
『以專案為基礎的工程課程規劃，用來培養領導力、新創問題解決能力、跨學科合作能力和提昇全球競爭力。』
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| 亞瑟·C·海默克
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| 理查德·F·瓦茲
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| 克里斯汀·K·沃伯
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| 2015
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西蒙·皮茨
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東北大學
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for developing an innovative method to provide graduate engineers with the necessary personal skills to become effective engineering leaders.
『開發出創新方法，提供研究生工程師必要的個人技能，使其成為有效率的工程領導者。』
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[3]
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| 麥可·B·塞勒維奇
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| 2014
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約翰·P·科利爾
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達特茅斯學院
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for creating an integrated program in engineering innovation from undergraduate through doctorate to prepare students for engineering leadership.
『創造出一個為大學到博士畢業生培養領導力的工程創新整合計劃。』
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[3]
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| 羅伯特·J·格雷夫斯
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| 约瑟夫·J·豪伯
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| 查爾斯·E·哈欽森
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| 2013
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理查德·K·米勒
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富蘭克林歐林工程學院
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for the foundation of Olin College and its student-centered approach to developing effective engineering leaders.
『以歐林工程學院的基礎和以學生為中心的方法培養出有用的工程領導者。』
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[3]
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| 小大衛·克恩斯
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| 謝拉·克恩斯
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| 2012
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克萊夫·L·迪姆
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哈維穆德學院
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for creating and disseminating innovations in undergraduate engineering design education to develop engineering leaders.
『創造並推廣在大學工程設計教育的創新，來培養工程領導者。』
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[3]
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| M·麥克·吉爾克森
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| J·理查德·菲利普斯
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| 2011
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艾華·F·克勞利
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麻省理工學院
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for leadership, creativity, and energy in defining and guiding the CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate) Initiative, which has been widely adopted internationally for engineering education.
『在定義和引導CDIO（概念-設計-實施-運營）倡議計劃的領導力、創造力和精力，該計劃已在國際上廣泛應用於工程教育。』
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[3]
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| 2009
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湯姆·拜耶爾斯
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史丹佛大學
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for promoting engineering leadership by developing and disseminating technology entrepreneurship educational resources for engineering students and educators around the world.
『通過為世界各地的工程學生和教育者開發和推廣科技創業教育資源，來促進工程領導力。』
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[3]
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| 蒂娜·塞利
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| 2008
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雅克琳·F·沙利文
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科羅拉多大學波德分校
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for the Integrated Teaching and Learning Program that infuses hands-on learning throughout K-16 engineering education to motivate and prepare tomorrow's engineering leaders.
『透過整合教學和學習計劃提供整個K-16工程教育的實踐學習，來激勵和培育未來的工程領導者。』
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[3]
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| 勞倫斯·E·卡爾森
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| 2007
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亞瑟·W·溫斯頓
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塔夫茨大學
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for development of a multi-disciplinary graduate program for engineering professionals who have the potential and the desire to be engineering leaders.
『為有潛力和渴望成為工程領導者的工程專業人士開發出多元學科研究生課程。』
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[3]
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| 哈羅德·S·戈德堡
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| 杰羅姆·E·列維
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| 2006
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延斯·E·約根森
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華盛頓大學
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for creating the Learning Factory, where multidisciplinary student teams develop engineering leadership skills by working with industry to solve real-world problems.
『創建學習工廠，多元學科學生團隊可以透過與產業合作解決現實問題，培養工程領導技能。』
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[3]
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| 約翰·S·拉明庫薩
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賓夕法尼亞州立大學
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| 魯妮·莫洛爾
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惠普
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| 艾倫·L·索伊斯特
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東北大學
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| 何塞·扎亞斯-卡斯特羅
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南佛羅里達大學
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| 2005
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愛德華·J·科伊爾
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普渡大學
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for innovations in the education of tomorrow's engineering leaders by developing and disseminating the Engineering Projects in Community Service (EPICS) program.
『透過發展和推廣社區服務工程專案計劃（EPICS），提供未來工程領導者所需的創新教育。』
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[3]
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| 利亞·賈米森
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| 威廉·奧克斯
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| 2004
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弗蘭克·S·巴恩斯
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科羅拉多大學波德分校
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for pioneering an Interdisciplinary Telecommunications Program (ITP) that produces leaders who bridge engineering, social sciences, and public policy.
『開創跨學科電信計劃（ITP），培養領導者做為工程、社會科學和公共政策的橋樑。』
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[3]
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| 2002
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伊萊·弗羅姆
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卓克索大學
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for innovation that combines technical, societal, and experiential learning into an integrated undergraduate engineering curriculum.
『將結合技術、社會和體驗式學習融入綜合大學工程課程的創新教學。』
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[3]
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