La Kaufman Assessment Battery for Children (littéralement, Batterie pour l'examen psychologique de l'enfant de Kaufman) est un instrument clinique pour l'évaluation du développement cognitif et intellectuel de l'enfant. L'acronyme K-ABC réfère à la première édition ; KABC-II est l'acronyme de la seconde édition.

Le test porte le nom de ses concepteurs, les psychologues américains Alan S. Kaufman et Nadeen L. Kaufman. La première version a été publiée aux États-Unis en 1983. La seconde version, ou KABC-II, a été publiée aux États-Unis en 2004. Les deux éditions ont été traduites et validées dans de nombreux pays, dont les pays francophones.

Le K-ABC et KABC-II répond aux besoins spécifiques dans le domaine du test psychologique tels que l´utilisation du test sur des groupes de jeunes handicapés, d'enfants et adolescents ayant des troubles d'apprentissage, et les minorités culturelles et linguistiques.

La construction de la seconde édition intègre deux points de vue théoriques, celui de la psychométrie et celui de la neuropsychologie.

Ses auteurs soulignent que le K-ABC ne doit pas être considéré comme une batterie de test complète : comme tout autre test, le K-ABC doit être complété et corroboré par d'autres instruments et méthodes cliniques pour répondre aux besoins individuels. Son administration est individuelle et doit être pratiquée par un(e) psychologue.

Alan Kaufman est un psychologue très familier des méthodes de mise au point des tests psychométriques. Avant de mettre au point le test de K-ABC, il est connu pour avoir participé aux révisions des échelles de Wechsler et a travaillé sous la direction du psychométricien Robert M. Thorndike, pour sa thèse doctorale (1970)^[1],[2]. Son article de 1975 sur la révision du WISC-R est l'un des plus cités sur la question, et il a écrit un livre consacré à l'interprétation du test de WISC-R Intelligence testing with the WISC-R (1979)^[1]. Il y met en garde les psychologues contre une interprétation excessive et négative des différences entre le QI verbal et le QI de performance : ces différences sont très communes dans la population ; mais surtout, les analyses factorielles du Wechsler montrent toujours trois, et non pas deux, facteurs.

Ainsi, tout en travaillant sur les tests de Wechsler et d'autres tests psychométriques, il connaît bien les défauts et les limites de ces tests. Il décide alors de créer un nouveau test, sur des bases totalement nouvelles, des bases théoriques, pour combler les lacunes des tests de Wechsler et compléter la panoplie de tests psychologiques qui lui semble insuffisante pour les populations spécifiques déjà évoquées^[1].

La première édition du K-ABC a été développée à partir de la théorie de la neuropsychologie, en intégrant les recherches sur la spécialisation cérébrale (par exemple, Sperry, 1968), sur la dichotomie entre traitement séquentiel et simultané de Alexandre Luria (Luria, 1966)^[3],[4].

Le K-ABC se focalise davantage sur les processus nécessaires à la résolution de problème plutôt que sur leur contenu (verbal ou non verbal). La distinction entre processus simultanés et processus séquentiels y est centrale.

Le K-ABC a été l'un des premiers tests d'intelligence basé principalement sur une base théorique et est considéré comme le premier test d'intelligence basé sur les théories de la neuropsychologie^[5].

Cependant, le K-ABC n'est pas uniquement un test de neuropsychologie. Alan Kaufman est très familier des méthodes de David Wechsler. Il met en évidence de fortes similarités entre le test du K-ABC et le test pour enfants de Wechsler, la WISC : les scores globaux et certaines échelles sont fortement corrélés chez des enfants neurotypiques et sans handicaps particuliers, ce qui fait du K-ABC une échelle comparable aux échelles de Wechsler et aux autres échelles du domaine de la psychométrie^[6].

La révision du K-ABC en 2004, sous l'intitulé de KABC-II, intègre l'approche psychométrique, qu'il combine avec l'approche neuropsychologique.

Le KABC-II intègre plusieurs révisions importantes :

• Les bases théoriques sont donc élargies comme commenté ci-dessus. Le modèle psychométrique vient compléter le modèle neuropsychologique.
• Des échelles supplémentaires sont disponibles.
• Huit des seize sous-tests originaux restent dans le KABC-II et dix nouveaux sous-tests sont introduits.

La seconde édition, le KABC-II, publiée en 2004, prend en compte les découvertes des corrélations entre les facteurs observés entre le K-ABC et des échelles, en particulier l'échelle d'intelligence pour enfants de Wechsler (WISC).

Tout comme la première édition, le KABC-II reste d'abord un instrument fondé sur des bases théoriques. Cependant, son cadre conceptuel et sa structure sont différents. Alors que le K-ABC est fondé sur l'approche des processus simultanés ou séquentiels (neuropsychologie), le KABC-II intègre deux modèles théoriques : la théorie neuropsychologique de Luria est mise en parallèle avec le modèle psychométrique de Cattell-Horn-Carroll (CHC).

Le modèle CHC représente en effet, à l'époque, le modèle le plus utilisé et le plus étudié pour rendre compte des relations entre l'intelligence générale (facteur g) et les habiletés cognitives plus spécifiques. Ainsi, le modèle CHC est pris en compte dans les révisions des échelles de Wechsler publiées au début des années 2000, échelles pour les enfants^[7] et pour les adultes^[8].

Avec le KABC-II, l'examinateur peut choisir le modèle théorique^[9]. Généralement, le modèle de Cattell-Horn-Carroll (psychométrie et mesure de l'intelligence générale et de fonctions cognitives particulières) est utile pour les enfants venant d'un milieu culturel et linguistique dominant. Cependant, si les compétences cristallisées du sujet ne sont pas de bons indicateurs des capacités cognitives (par exemple si l'enfant ne parle pas la langue couramment ou s'il a un problème de développement du langage, est autiste, etc.), alors l'examinateur peut décider de choisir les sous-tests du modèle de Luria qui excluent la capacité d'expression verbale.

Le KABC-II a 18 sous-tests qui peuvent être de base ou complémentaires^[9].

Avant le test, l'examinateur décide du modèle qu'il suit, Luria ou CHC. Les sous-tests sont regroupés en quatre ou cinq échelles en fonction de l'âge et de l'interprétation du modèle choisi. Le modèle de Luria se compose de quatre échelles^[9] :

• Traitement séquentiel
• Traitement simultané
• Apprentissage
• Planification

Le modèle CHC modèle renomme ces quatre échelles dans la perspective théorique de la psychométrie et en ajoute une cinquième^[9] :

• Mémoire à court terme (Gsm),
• Traitement visuel (Gv),
• Mémoire à long terme (Glr)
• Raisonnement fluide (Gf)
• Connaissances (Gc).

L'indice verbal regroupe quatre ou cinq sous-tests non verbaux.

Le KABC-II permet le calcul de différences scores généraux selon le modèle utilisé ^[9] :

• l'indice des processus mentaux ou IPM (Mental Processing index ou MPI) du modèle de Luria
• l'indice fluide-cristallisé ou IFC (Fluid-Cristallized index) du modèle CHC
• l'indice non-verbal ou INV.

Le test KABC-II peut être administré à des enfants de 3 ans à 12 ans et 11 mois. Selon les sous-tests choisis et l'âge de l'enfant, la passation du test prend de 25 à 75 minutes^[9].

Le test américain du KABC-II a été standardisé (ou validé) entre 2001 et 2003 sur 3 025 enfants âgés de 3 à 18 ans, dans 39 états et un district. Le KABC-II est co-normé avec un autre test mis au point par les Kaufman (le KTEA-II, Kaufman et Kaufman, 2004).

Pour valider le test, des études de corrélation ont été réalisées avec d'autres tests psychométriques : KABC, WISC, WISC-III, WPPSI-III, KAIT, WJ-III de la COG, PIAT-R, WJ-III ACH et WIAT-II.

Des études ont également été réalisées sur des groupes spéciaux cliniques qui incluaient : troubles émotionnels, TDAH, troubles autistes, déficience intellectuelle, troubles des apprentissages (dont expression écrite, mathématiques et lecture) ainsi que des enfants et adolescents surdoués.

La version française du KABC-II a été validée sur 1200 enfants répartis sur 12 classes, de la grande section de maternelle à la classe de 5^e[9].

Sur la version originale américaine, le coefficient de fiabilité et cohérence interne pour les tests de base et les tests complémentaires indiquent une fiabilité satisfaisante avec une médiane de 0.85 (de 0.69 à 0.92) pour les enfants de 3 à 6 ans ; 0.87 (de 0.74 à 0.93) pour les enfants et jeunes de 7 à 18 ans.

Sur la version originale américaine, les test-retests indiquent des coefficients de stabilité des échelles générales variant de 0,72 à 0,94 (avec des scores augmentant avec l'âge).

Le KABC-II permet, selon ses auteurs, d'identifier les forces et faiblesses des habiletés cognitives et des processus mentaux. L'information révélée par le KABC-II peut faciliter la planification clinique et éducative, la planification du traitement et les décisions de placement et d'orientation spécialisée^[9]. Par ailleurs, un score global atteignant ou dépassant 135 de permet de rejoindre Intertel, une association d'individus à haut potentiel intellectuel^[10].

Comme pour tout autre outil psychométrique, ce test n'est pas suffisant et doit être utilisé par un(e) psychologue qualifié(e) et combiné à des entretiens cliniques et d'autres outils psychométriques ou neurologiques.

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La validité clinique et psychométrique du test de K-ABC est régulièrement étudiée par ses auteurs et leurs collaborateurs, tout comme par de nombreux chercheurs indépendants. La validité du K-ABC est souvent comparée au test du WISC et évaluée par référence à celui-ci, qui reste le test le plus couramment utilisé pour évaluer les performances intellectuelles de l'enfant.

• (en) Cet article est partiellement ou en totalité issu de l’article de Wikipédia en anglais intitulé « Kaufman Assessment Battery for Children » (voir la liste des auteurs).

• Kaufman, A.S., & Kaufman, N.L. (1983). Kaufman Assessment Battery for Children. Circle Pines, MN: American Guidance Service.
• Kaufman, A.S., & Kaufman, N.L. (2004). Kaufman Assessment Battery for Children Second Edition. Circle Pines, MN: American Guidance Service.

v · m Intelligence humaine
Intelligence Psychométrie Psychologie différentielle Psychologie du développement Psychologie expérimentale Neurosciences cognitives Neuropsychologie Sciences de l'éducation
Théories	Cognitivisme Effet Flynn Facteur g Intelligence fluide et cristallisée Modèle hiérarchique à trois strates de John Carroll Modèle de Cattell-Horn-Carroll (CHC) Théorie du développement de l'intelligence de Piaget PASS Quotient intellectuel Théorie de l'intégration fronto-pariétale Théorie des intelligences multiples de Gardner Théorie triarchique de l'intelligence de Sternberg
Méthodes	Analyse factorielle des corrélations Fidélité ou fiabilité d'un test Validité prédictive Courbe en cloche, normale ou de Laplace-Gauss Percentiles Tests psychologiques
Types d'intelligence	Intelligence collective Intelligence émotionnelle Intelligence fluide et cristallisée Intelligence morale Intelligence sociale et interpersonnelle
Tests	Échelle métrique de l'intelligence de Binet et Simon (1905) Échelles métriques de l'intelligence : Binet-Simon, NEMI-I et NEMI-II Échelle d'intelligence Stanford-Binet Test des cubes de Kohs Échelles de Wechsler pour adultes (WAIS), pour jeunes enfants (WPPSI) et pour enfants d'âge scolaire (WISC) Matrices progressive (MP) de Raven Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC et KABC-II)
Principaux concepts	Aptitudes Apprentissage Attention Auto-efficacité Cognition Compétences Compréhension Connaissance Créativité Estime de soi Idée Image mentale Langage Logique Mémoire de de travail, à long terme Métacognition Motivation Pensée abstraite Perception Raisonnement, Raisonnement logique, déductif et inductif Reconnaissance de formes Résolution de problème Volition Volonté
Applications et controverses	Échec scolaire Psychologie de l'apprentissage Controverse sur les rapports entre race et intelligence
Pionniers	Albert Bandura James Baldwin Alfred Binet James Bridges James McKeen Cattell Grace Fernald Francis Galton Henry H. Goddard William Healy William James Howard Knox Jean Piaget Théodore Simon Charles Spearman William Stern Lewis Terman Edward Thorndike Louis Leon Thurstone John B. Watson David Wechsler Robert Woodworth Wilhelm Wundt Lev Vygotski
Théoriciens contemporains	John B. Carroll Raymond Cattell James Flynn Howard Gardner James Heckman John L. Horn Alan S. Kaufman Alexandre Louria
Groupes	Enfant prodige Surdoué Génie Polymathe Idiot Handicap mental ou déficience intellectuelle
Liste de psychologues Liste de revues Code de déontologie des psychologues

v · m Psychologie de l'enfant et de l'adolescent
Psychologie de l'enfant Psychologie de l'adolescent Psychologie du développement Psychologie interculturelle du développement Psychologie de l'éducation Sciences de l'éducation Psychologie scolaire
Étapes	Embryon Fœtus Naissance Périnatalité Nourrisson Petite enfance Enfant Adolescence Fin de vie
Psycho-motricité	Embryogenèse Développement psychomoteur Neurodéveloppement Réflexes archaïques
Cognition et apprentissages	Acquisition du langage Apprentissage de la lecture Conduites alimentaires chez l'enfant et l'adolescent Construction du nombre chez l'enfant Décrochage scolaire Échec scolaire Intelligence humaine Langage enfantin
Émotions et relations sociales	Attention conjointe Ami imaginaire Deuil chez l'enfant et l'adolescent Développement psychosexuel Intelligence émotionnelle Intelligence sociale Jeu Jeu enfantin Sexualité infantile (psychanalyse) Style parental
Identité, conscience et représentation de soi	Enfant transgenre Dysphorie de genre chez les enfants Théorie de l'esprit
Psychopathologie, conduites à risque et événements de vie	Abus sexuel sur mineur Délinquance juvénile Dépression chez l'enfant et l'adolescent Dys- (pathologie) Handicap mental Hospitalisme Maltraitance sur mineur Développement psychomoteur Trouble d'apprentissage Trouble de la communication Trouble de la parole Trouble des conduites Trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité Trouble du développement Trouble du développement de la personnalité Trouble du langage Trouble envahissant du développement Trouble oppositionnel avec provocation Trouble réactionnel de l'attachement de l'enfance Trouble du spectre de l'autisme Violences éducatives ordinaires Violence familiale
Psychothérapie, applications et prévention	Psycho-oncologie pédiatrique Psychanalyse de l'enfance Prévention du suicide Thérapie cognitivo-comportementale Thérapie familiale
Pionniers	Albert Bandura James M. Baldwin Alfred Binet Eleanor Gibson Alan S. Kaufman Melanie Klein Jean Piaget Burrhus Frederic Skinner David Wechsler Robert Woodworth Lev Vygotski
Méthodes de recherche	Habituation Étude longitudinale
Tests	Test psychologique pour enfant Échelles métriques de l'intelligence : Binet-Simon, NEMI-I et NEMI-II Échelle d'intelligence Stanford-Binet Test des cubes de Kohs Échelles de Wechsler WPPSI, WISC et WAIS Matrices Progressive (MP) de Raven K-ABC et KABC-II
Théories	Complexe d'Œdipe Paliers d'acquisition (Piaget) Paracosme Période critique Stade du miroir Stade sensori-moteur Théorie de l'attachement Théorie de l'apprentissage social Théorie du développement moral de Kohlberg Zone proximale de développement
Liste des sociétés et revues spécialisées	Clinical Practice in Pediatric Psychology Journal of Pediatric Psychology Society for Research in Child Development
Psychologue scolaire Conseiller en orientation Code de déontologie des psychologues

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